在历史教学创生中完善学生的自我意识――刘莉萍老师教学特色总结

    我2000年7月毕业于西北师范大学历史教育专业，2001年进入上海市樱花中学（2010年与上海市紫竹园中学合并）任教。十多年来，我一直从事中学历史教学工作，师德优秀，热爱学生，勤奋工作，积极钻研，不断把新的理念和方法运用于课堂教学之中，取得了很好的效果，逐步形成了自己的教学特色。
一、教学特色
    历史学科综合性、思想性、文化性、教育性极强，对提升和完善学生的自我意识，有着非常重要的价值和意义。而培养学生完善的自我意识恰恰是素质教育的重要内容之一，对正处于发育阶段的中学生来说，能否树立完善的自我意识，更对其人格形成和心理发展至关重要。在十多年的教学实践中，我致力于通过历史学科提升完善学生的自我意识，同时还努力实现历史教学的创生化，使历史教学变成了一个融开放性、创新性、思想性、文化性、教育性于一体的育人过程，不仅有效体现了二期课改的基本精神，而且很好地实现了学生的主体性，促进了学生的发展和综合素质的提升。
1.创设开放性教学情境――提升学生自我的创新性思维意识
    对于正处于青春期的中学生来说，培养他们的自主发展意识非常重要，其首要前提就是要有一个开放性的情境，从而使得个体在面临多重选择中学会对自我、社会以及未来的正确意识和态度。我始终认为，作为历史教师尤其应该注重在课堂教学过程中通过问题情境的精心创设，积极引导学生自己探索解决问题。因为，一方面，课堂教学原本就应是在教师指导下学生自主学习、自己探究的过程，因而课堂教学要以学生自主学习为核心，以学生学会学习，自动发展为方向，给学生提供动手动脑实践的空间；另一方面，在教学中通过创设问题情境为学生提供各种探索的材料和机会，能更好地培养他们的创新能力和历史思维能力。当学生对一个问题认识模糊时，或阐明一个问题需要多角度、多层次时，我往往不急于给出答案，而是把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。例如：在《文献和考古中的夏文化》一课的教学中，我借助《全球通史》、《史记》、《礼记》、《尚书》、《左传》、《孟子》等文献材料、二里头遗址的考古发现等，让学生通过讨论、归纳等方法，运用已掌握的知识对其进行合理的提炼、归纳和论证，从而进一步理解夏文化的历史特征，初步掌握传世文献与地下考古互为印证的历史研究方法及其证据价值，但并没有给学生一个确定的结论，而是在培养学生严谨的治史态度的同时，鼓励学生面对历史材料时要有强烈的质疑精神和科学态度，当材料并不充分时，虽然凭借推理可能会形成相对正确的认识，但绝不能不盲目下判断，而是要坚持实事求是的科学精神，要保持合理的存疑态度和进一步探索的兴趣，从而把历史知识的学习和对学生的人格养成有机地融为了一体，使学生在历史知识的学习过程中潜移默化地形成了现代人所需要的创新型的人格特征。
2.强化历史文化德育功能――培养学生自我的健康社会意识
    随着中学生心理素质的逐步成熟，其自我意识也会发生质的变化，不断强化自主发展的能动性和创造性，确立起责任意识、进取意识、合作意识、创新意识和发展意识。因此，在这一阶段能否培养学生自我的健康社会意识，不仅是其良好个性发展的根本，更对其人格完善有着举足轻重的作用。所以，我在教学中非常注意历史学科的文化德育功能开发，注重从文化发展角度去开掘历史中的德育要素，坚持寓德于史，充分发挥历史学科的人文教育功能。一方面，我在讲述历史知识，使学生认识历史发展的基本线索和规律的同时，十分注意渗透民族精神教育和生命教育，对学生进行爱国主义、集体主义和公民道德教育；另一方面，我以身示范，把在课堂中的要求和价值追求落实贯彻到自己的日常行为之中，全身心地投入到教育教学工作中去，对待学生坦诚而不鲁莽、关心而不骄纵、信任而不包庇，在学生的心目中树立了良好的师长形象。在课堂教学中，我坚持认为课堂就是学堂，学生不仅要会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。我认为当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更会成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，积极探索，实现发展。
3.突出生活感性体验――引导学生发展自我体验能力
    自我监控是自我意识的重要组成部分，在自我监控能力的发展中，自我体验起着非常重要的作用。而二期课改中也有一个很重要的原则，就是实现教学的生活化，强调以学生为主体，结合学生的生活实际，激发学生思维的积极性和趣味性。因此在历史教学中，我立足中学生心理年龄发展的特殊性，从激发学习兴趣、动机入手，贴近他们的生活，积极创设生动具体的历史生活场景，用各种历史图片、图书、音像资料、历史实物，或者历史实物模型，让学生身临其境，从视觉、听觉、心理等多方面给予学生以信息刺激，从而给学生留下深刻的印象，帮助学生感知历史形象、历史表象，通过学生对历史和现实双重的体验，使学生达到对认知内容的深刻化。如结合现实问题通过角色扮演来创设现实化、生活化、简化了的历史生活场景，不仅最大限度地引起学生的注意、唤起学生的需要，从而使学生的学习积极性大大提高，更重要的是通过创设合理的现实历史生活场景，可以让每个学生都参与进来，在生动的感知中汲取科学精神和人文精神，加深了自我认识，在自我体验中促进了自己的人格和能力发展。此外，我还在教学过程中善于和充分利用整个社会提供的有用资源，例如社区、博物馆、革命传统教育基地、名胜古迹、报刊、杂志、电视、互联网等开展多方面的教育教学活动，使单向传授过程转变为师生共同探索、求知的多边互动过程。在这个过程中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，实现共识、共享、共进，将历史的生活体验与教师和学生的生活体验共同融为一体，在潜移默化中让学生得到不言之教，实现了学生自我的内在转换。
    例如在讲“巴黎和会”时，我播放了陈道明主演的影片《我的1919》中的一个片段：中国作为战胜国出席了巴黎和会，北洋政府派遣的外交官顾维钧等拒绝在《凡尔赛合约》上签字。顾维钧怒视着最高委员会的代表，尖锐的指出：最高委员会无视中国的权利，出卖了作为战胜国的中国的利益……你们凭什么把中国的山东省送给日本人？我想问一问，这样一个丧权辱国的条约谁能接受！然后，他转身离开了会场。视频播放到这里结束了，教室里静默了几秒钟，忽然学生们不约而同的鼓起掌来，而我也被这一场景感动了、震撼了，我想此刻的学生们心中必定涌动着各种不同的情感：既有对帝国主义国家的愤怒，也有对旧中国的落后、任人欺凌的痛苦，更为我们国家有这样杰出的外交家而感到骄傲和敬佩。此时无声胜有声，这样一小段视频所起到的教育意义远远胜过教师大段的说教。
4.关注个体情感需求――深化精神自我的生命意识
    在我看来，历史教学充满感情的信息交流，是古今之间的现实对话，因此历史教学的过程并不单纯是一个建立知识结构的过程，更是一个深化精神自我的生命意识过程。我把关注学生情感需求，促进学生情感的健全发展看作历史教学中最基本的要求。于是我始终营造平等和谐的师生关系，尊重学生的人格，与学生平等分享自己的感情和想法，关注每一位学生的进步点，并根据每个学生的差异性及学生反馈的信息及时调整教学目标，使其更符合实际，更有实效。在教学过程中经常使用肯定性、鼓励性的语言，以满足学生被关注、被肯定的心理需求，并尽可能为学生建立成长记录袋，及时发现每位学生在其原有学习基础上所表现出来的进步的闪光点，逐渐为学生营造一个自信进取的成长环境，让学生在走向成功中感受到成功的喜悦。在课堂教学过程中，我还注意充分调动学生多种感官参与学习。在课堂教学中采取以探究为主的多项交流方式，充分体现合作学习、竞争学习和个体化学习的兼容并存，不仅将历史课堂教学变成了以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动，而且实现了生命情感的内在交流与交融，使学生的精神自我在不知不觉中逐步得到了完善，而我也成为学生心目中深受欢迎的好老师！
    二、教学特色形成过程
1.虚心学习，转变观念
    2001年我从家乡兰州来到上海市樱花中学任教。为了尽快适应上海的教育教学理念，我认真学习相关的教学要求，积极贯彻二期课改理念，转变观念、以人为本、以生为先，钻研新教材，挖掘新思路，尝试新手段，充分调动学生的学习热情，陶冶他们的人文情操，开发他们的创造性思维。
    一方面，我及时了解、掌握本学科最新的教育教学和研究动态，深入学习有关行动、叙事、案例研究的方法，将其融入学校的小班化教育实践，经常反思自己的教学理念和教学行为，不断促进自己的专业成长；另一方面，我还积极借助团体的力量，通过备课组教研组活动，认真分析教材、处理重点、难点，探讨疑难问题，就教学科研的方法及教法学法的选择、教学结构和教学流程的设计、教学语言和课内外练习的设计等教学问题与同事切磋与交流，并主动参加校内外的听课评课活动，珍惜每一次的听课学习机会，虚心求教，反思自身，及时总结。虚心的态度、勤奋的钻研、刻苦的探索，使得我很快实现了思想、意识、方法、角色的转变，2003年就被评为樱花中学“我心目中的好老师”，2004年获得“樱花杯”说课比赛一等奖。
2.探索教学，寓教于乐
    学生和学校的认可，极大地鼓舞了我的教学信心，于是我开始了对历史教学的独立探索。在探索过程中，我坚持启能于知，把对学生能力的培养渗透于历史知识的传授之中。在教学过程中，我坚持认真备课，精心设计教学流程，认真写好教案，进行多种教学方法的有机整合，强调学生自主学习能力的培养和学生创造性思维能力的培养。一方面，坚持在讲述历史知识的同时讲清历史史实的本质和内在联系，使学生掌握历史发展的基本线索和规律；另一方面，充分结合学校小班化教育的特色，加强对学生学法的指导，引导学生学会学习，并在学习过程中注意通过小组合作培养学生的合作意识。同时，我还积极利用多种教学手段激发学生的历史兴趣。在课堂教学中，我非常注重激发学生的主体意识，通过多媒体演示、历史小故事的讲述、小组竞赛抢答、角色扮演、自主探究、分组辩论等多种途径和方法，千方百计培养的学生历史兴趣，让学生真正参与到教学活动中来。特别是利用多媒体方面，我努力探索网络环境下的历史教学的新形式，积极制作多媒体课件，充分运用现代信息技术为历史教学注入新的活力，取得了良好的效果，提高了教学质量。2004年被评为学校先进个人。
3.科研引领，专业发展
    作为一名历史任课教师，我最常思考的问题是：怎样能引导学生爱上历史课？怎样去挖掘每一个学生的潜能？怎样使学生成为一个快乐的学习者？怎样发挥学生主体地位，提升历史教学有效性？在开展历史课堂教学过程中，我感悟到唯有积极、主动地落实二期课改学生主体性的指导思想，历史这门古老的学科才能产生源源不断的吸引力，迸发出时代的活力，才能最终将学生融入历史课堂教与学氛围之中，籍此真正培养学生的人文精神和创新能力。这样的思考使得我深深地感觉到只是探索如何做好课堂教学工作是远远不够的，还应借助科研够引领自己向教改的更深层次发展。
    我先后参与了《初中小班条件下推进个别化教育的研究》（该课题获上海市第八届教育科研成果三等奖、区第八届教育科研成果一等奖）、《关于学校社区学生道德行为教育共建模式的研究》（该课题获区第八届教育科研成果二等奖）、《适应初中小班化教育教师的专业成长及其校本培养的实践研究》等区级课题的研究，其子课题《小班化教育改革中有效培养合格教师的校本实践探索》获得徐汇区第十届教育科学研究成果三等奖。参加教育部课题《美术特色学校德育目标的构建与实施》之子课题《“德美一体”在班主任工作中的实践研究》，子课题研究结题报告在上海科技教育出版社2012年6月出版的《追求美德教育奠基美的人生――美术特色学校德育目标的构建与实施》一书中发表。
三、教育教学成效
    正是在教学钻研的思考中，在科研工作的锻炼中，我在专业发展的道路上越来越成熟。课堂下我是潜心教研的求索者，课堂上我成为倍受学生欢迎的好老师。我的历史课，坚持寓德于史，充分发挥历史学科的人文教育功能；坚持启能于知，把对学生能力的培养渗透于历史知识的传授之中；坚持寓教于乐，积极利用多种教学手段激发学生的历史兴趣。融生命教育于历史叙述，育自我意识于问题探索，在多向互动化中积极发掘每个学生的独特个性和创新潜能成为我教学的最大特色，受到了学生的广泛欢迎和一致好评。我本人也多次在学校教学比赛中脱颖而出，先后两次被推荐参加徐汇区青年教师“骏马奖”的评选，2011年9月被评为2011――2013年度徐汇区教育系统“中青年骨干教师”。